Unidad 1 de #CooperaMooc: Tarea de implementación. Agrupando al alumnado

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El primer paso para la implantación del aprendizaje cooperativo consiste en agrupar al alumnado, para lo cual tendremos que tomar tres decisiones importantes con respecto a los equipos:

• Su configuración, es decir, si los equipos serán homogéneos o heterogéneos.
• Su tamaño, esto es, de cuántas personas constará cada uno de los equipos.
• Su tiempo de duración, es decir, durante cuánto tiempo trabajarán juntos.

A la hora de tomas estas decisiones, vamos a tomar como referencia un aula compuesta por 24 alumnos de 2º de ESO que cursan sus estudios en un centro educativo de titularidad pública en el que la mayor parte del profesorado no aplica el aprendizaje cooperativo en el aula y, por lo tanto, los estudiantes no están acostumbrados a trabajar en equipo. Por este motivo, hemos optado por distribuirlos en parejas de cuatro con el propósito de que vayan integrando las técnicas cooperativas en su actividad diaria de manera paulatina y sin cambios bruscos. Es decir, en ocasiones los alumnos trabajarán en parejas (que es la unidad mínima de cooperación) y, en otras ocasiones, se juntarán dos parejas para formar grupos de cuatro personas. Creemos, en este sentido, que los equipos formados por cuatro personas son los más adecuados para el aprendizaje cooperativo, por lo que, en la medida en la que vayan aprendiendo a trabajar en equipo, se procurará mantener este tipo de agrupamiento.

En cuanto a su configuración, los grupos serán heterogéneos ya que la heterogeneidad, además de ser la vía más adecuada para la integración, permite enriquecer el grupo y desarrollar relaciones de ayuda entre todos sus integrantes de manera más eficaz. Y, para favorecer esta heterogeneidad, se priorizarán los siguientes criterios: actitud de cooperación, rendimiento académico y sexo.

En lo referente a la duración de los agrupamientos, estos se mantendrán durante un trimestre, que constituye, desde nuestro punto de vista, un tiempo razonable para que los diferentes miembros del equipo aprendan a trabajar juntos y el equipo se consolide. No obstante, se podrían realizar ajustes antes de la finalización del periodo establecido en el caso de que el profesor lo considerara necesario. 

Todos los aspectos mencionados están recogidos en el siguiente documento:

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Unidad 1 de #CooperaMooc: Anticonsejos. Cómo formar los peores agrupamientos posibles

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Diseñar los agrupamientos supone tomar tres decisiones básicas:

• Si los equipos serán homogéneos o heterogéneos.
• Qué tamaño tendrán los equipos.
• Durante cuánto tiempo mantendremos estos agrupamientos.

Como primera medida, optaremos por los equipos homogéneos. Así, por un lado, agruparemos a los alumnos con un nivel de desempeño alto y, por otro lado, pondremos juntos a los estudiantes que poseen un nivel de desempeño bajo. O, dicho con palabras más simples, pondremos a listos con los listos y a los tontos con los tontos. Seguramente, estos últimos protestarán y hablarán de discriminación y bla-bla-bla, pero sus propuestas no deben amedrentarnos porque es importante que vayan asumiendo lo que hay.

Respecto al tamaño que tendrán los equipos, nos parece que los grupos formados por una persona son los más apropiados porque así cada palo aguanta su vela y, si tienen dudas, pueden consultar la Wikipedia y listo. No obstante, en el caso de formar agrupamientos de más de una persona, nos decantamos por los grupos compuestos por seis o siete miembros, ya que este es un número ideal para establecer un diálogo ameno y fructífero en el que salgan a relucir sus andanzas y amoríos. Y para que dicho diálogo sea todavía más ameno y productivo, en el caso de que convivieran en el aula dos alumnos o alumnas que hayan terminado a porrazos una relación sentimental, sería conveniente colocarlos juntos ya que ello favorecería la motivación y la escucha atenta de los demás. De hecho, el cotilleo -como todo el mundo sabe- es una actividad altamente motivante para la mayor parte de los mortales. 

Por último, mantendremos estos agrupamientos durante dos semanas, ya que este es el tiempo necesario para que todos los miembros del grupo adquieran el conocimiento necesario acerca de la vida privada de los demás. Pasadas dos semanas, las conversaciones entran en bucle y los alumnos pierden el interés por su grupo, tal y como lo corroboran numerosos estudios realizados al respecto.

Unidad 1 de #CooperaMooc. Presentación

Como primera actividad para el MOOC "Aprendizaje Cooperativo" (#CooperaMooc), se nos ha pedido que nos presentemos, indicando cuál es nuestro perfil profesional, nuestras expectativas, alguna imagen que nos describa y cualquier otro dato que consideremos relevante. Pues bien, esta es mi presentación:

Me llamo Itziar y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura. Durante estos dos últimos años he estado trabajando como asesora de Secundaria en un centro de formación del profesorado en el que he tenido la oportunidad de conocer un poco más de cerca el programa CA-AC (“Cooperar para aprender / Aprender a cooperar”), coordinado por Pere Pujolàs y José Ramón Lago, de la Universidad de VIC. Dicho programa, que promueve el aprendizaje cooperativo en el aula, se articula en torno a tres ámbitos de intervención estrechamente relacionados entre sí:

• El ámbito de intervención A, que abarca todas aquellas actividades orientadas a la cohesión de grupo.
• El ámbito de intervención B, que incluye las actuaciones relacionadas con el trabajo en equipo como recurso para enseñar.
• El ámbito de intervención C, en el que el trabajo en equipo, además de ser un recurso para enseñar, se convierte también en un contenido a enseñar.

Este programa incide en la importancia de cohesionar el grupo y propone agrupaciones heterogéneas formadas por cuatro o cinco miembros. Sin embargo, en mi opinión, su enorme potencial puede quedar un tanto mermado cuando un docente o un grupo muy restringido de docentes decide ponerlo en marcha en un centro educativo en el que no existe un consenso entre el profesorado a la hora de aplicar este tipo de metodología y en el que el alumnado no está acostumbrado a trabajar en equipo. Es por ello que me pareció interesante realizar este MOOC ya que me permitía abordar el aprendizaje cooperativo desde otra perspectiva y conocer otro tipo de dinámicas y agrupamientos diferentes a los propuestos en el programa CA-AC de la Universidad de VIC. 

En definitiva, con este MOOC pretendo aprender más acerca del aprendizaje cooperativo. Porque todo lo que aprendemos nos enriquece y nos ayuda a mejorar. Porque aprender significa no quedarse anquilosado en lo que uno ya sabe sino explorar otros caminos desconocidos y atreverse a transitar por ellos. Y por todo lo dicho y porque me gustaría no perder nunca la ilusión por aprender cosas nuevas, esta es la imagen que mejor me define:

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Insignia del #VRMooc

¡¡Reto conseguido!!

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Última semana del #VRMooc. Reflexión final

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El MOOC "Realidad Virtual en Educación" está a punto de finalizar y, antes de quitarnos las gafas de VR que nos han acompañado a lo largo de estas cinco intensas semanas, toca echar la vista hacia atrás y hacer balance de todo lo aprendido y de todo lo vivido.

Para ello he optado por utilizar CoSpaces, la herramienta de creación de contenidos inmersivos y semi inmersivos que nos recomendaron en la cuarta semana del MOOC. Con ella he querido narrar cómo han sido mis titubeantes primeros pasos por este complejo mundo de la realidad virtual:

ENTRAR (contiene audio)

En general, la experiencia ha sido muy positiva, así que solo me queda dar las gracias a todas las personas que lo han hecho posible.

Reto 4 del #VRMooc. Creación VR mediante contenidos 3D

Para enfrentarme al cuarto reto del MOOC "Realidad Virtual en Educación" he optado por utilizar la herramienta que nos han aconsejado desde la plataforma del curso: CoSpaces. Se trata de una herramienta que consta de dos aplicaciones: una plataforma web y una app para dispositivos móviles. Mediante la web podemos crear un escenario de realidad virtual con contenidos 3D; mientras que la app permite explorar los escenarios creados de forma inmersiva mediante unas gafas de realidad virtual.

CoSpaces es una plataforma sencilla y muy intuitiva pero, desde mi punto de vista, su versión gratuita ofrece muy pocas opciones de personalización y es bastante limitada. No obstante, a pesar de estas limitaciones, he intentado -siguiendo las indicaciones de la tarea de esta semana- contar una pequeña historia: se trata de la historia de una niña siria que huyó de la guerra que asolaba su país y que, como tantos otros refugiados, espera una oportunidad que parece no llegar nunca. Es la historia de Hiba, pero podría ser la historia de cualquiera de los cientos de niños y niñas que se juegan la vida cada día ante la mirada indiferente de Europa.

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Reto 3 del #RVMooc. Trabajando con fotos esféricas

Durante esta tercera semana del MOOC "Realidad Virtual en Educación" se nos ha pedido que generemos o seleccionemos una o varias fotos 360º, junto con otros recursos complementarios, y elaboremos a partir de estos materiales una propuesta didáctica, indicando los objetivos educativos y el perfil de los destinatarios. Y todo ello deberá ir acompañado de una reflexión acerca de cómo ha sido el proceso de trabajo llevado a cabo. Pues bien, recojo en este post mi reflexión y mi propuesta didáctica de esta semana.

En primer lugar confesaré que nunca he trabajado en el aula con realidad virtual ni con fotos esféricas, por lo que, al principio, me resultó un poco difícil ponerme en situación. Y también diré que, antes de decantarme por una propuesta didáctica en concreto, barajé otras posibilidades (fue un brainstorming en toda regla, aunque conmigo misma), algunas de las cuales llegaron a coger forma no solo en mi cabeza sino incluso sobre el papel. Dos de ellas fueron las siguientes:

• Proponerle al alumnado que generara fotos esféricas utilizando alguna app para smartphone y que, a continuación, las subieran a HoloBuilder y crearan un recorrido virtual por esos lugares insertando puntos de interactividad en ellos. ¿Una guía turística de la localidad en la que está ubicado el centro? ¿Un viaje virtual por el instituto para mostrárselo al nuevo alumnado el día de jornadas abiertas? No eran ideas descabelladas, pero existían posibles problemas “técnicos”: en un instituto público hay alumnado de todo tipo y condición, y todos no disponen -como es lógico- de un teléfono de última generación que haga buenas fotos esféricas. Además, a estos problemas técnicos (que, en cualquier caso, podrían haberse solventado con relativa facilidad) se añadía un deseo particular: quería aprovechar todas las posibilidades que ofrece la realidad virtual y “viajar” con mis alumnos más allá de los estrechos límites geográficos en los que habitualmente nos movemos.

• Una segunda opción que estuve tentada de seguir se centraba en la figura de Cervantes: descargué Google Expeditions en mi teléfono móvil, descubrí allí fotos esféricas que recogen algunos lugares asociados a la vida y obra de este escritor y pensé en organizar un viaje virtual por su vida. No obstante, acabé descartando esta idea porque en los dos últimos años, aprovechando el IV centenario de la publicación de la segunda parte del Quijote y el centenario de la muerte de su autor, se han llevado al aula multitud de actividades vinculadas a Cervantes, y ya va siendo hora de que le dejemos descansar un poco.

Finalmente, y sin abandonar el terreno de la Literatura (soy profesora de Lengua Castellana y Literatura), decidí centrarme en la figura de las mujeres del 27, las “Sin sombrero”, y unirme así a todas las voces que, en los últimos tiempos, han intentado sacarlas del injusto olvido al que han sido sometidas. Para ello los alumnos deberían seleccionar varias fotos 360º relacionadas con la vida de estas escritoras (en Google Maps hay muchas), insertarlas con el código embed en una presentación hecha con Genially y colocar en cada una de esas fotos un punto interactivo en el que, puestos en la piel de la escritora, fueran relatando en primera persona su vida. Este recorrido virtual por la vida de las mujeres del 27 se complementaría con otras actividades que aparecen recogidas en el siguiente documento:

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Y, para mostrar al alumnado cómo quedaría una presentación de Genially con fotos esféricas incrustadas y puntos de interactividad en ellas, he realizado esta presentación a modo de ejemplo:

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