Insignia de #Tutor_INTEF

Finalizado el curso "Tutor en Red" e insignia conseguida:)

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Diario de aprendizaje #tutor_INTEF

El curso "Tutor en Red" llega a su fin y, como colofón, nos han invitado a realizar una valoración del mismo en forma de "Diario de aprendizaje", para lo cual debemos responder a una serie de preguntas muy concretas. Recojo aquí mis reflexiones acerca de todo lo vivido durante estas semanas tan intensas. 

1. ¿Qué es lo que he aprendido? 

Aunque parezca un poco sorprendente, lo que más he aprendido en este curso se encierra en la hora y media que duró el hangout “Mentoriza a un tutor”. Y es que escuchar a los grandes profesionales que participaron en él me hizo reflexionar acerca de algunas de las características que debe tener un buen tutor en línea: empatía, paciencia y humildad. Empatía para ser capaz de ponerse en la piel de aquellas personas a las que tutoriza; paciencia para entender que cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje y que es preciso adaptarse a él; y humildad para reconocer que todos tenemos nuestras limitaciones y nuestras carencias y que debemos aceptarlas. Eso es algo que ya tenía asumido e interiorizado en mi labor diaria como docente de Secundaria, pero no me había planteado jamás que en la tutorización en línea con profesores la situación no variaba en absoluto. De hecho, partía con el prejuicio de que el profesorado que participaba en este tipo de cursos era, hasta cierto punto, bastante autónomo y autosuficiente y que, por lo tanto, no necesitaba excesiva ayuda ni apoyo para salir adelante. Y me he dado cuenta de que estaba completamente equivocada y que todos, seamos adolescentes o adultos, necesitamos sentirnos acompañados, queridos y respetados.

Cuestionario gamificado

Terminamos el bloque 3 del curso "Tutor en red" con un cuestionario gamificado hecho en Kahoot que gira en torno a las nuevas tendencias metodológicas en formación. Ha sido un trabajo realizado en colaboración con las cuatro personas con las que he formado equipo durante este curso: Jaione Garay, Demetrio Hermida, Mª Carmen Montoya y Margarita Chávez.

En este sentido, me gustaría resaltar que, aunque elaborar un cuestionario no es una tarea complicada, repartirse la tarea entre varias personas y llegar a acuerdos requiere un esfuerzo mayor. Sin embargo, tengo que reconocer que mis compañeros de equipo han conseguido que la tarea resulte sencilla y agradable, así que desde aquí quería darles las gracias por su trabajo, su generosidad y su buen hacer.

Y ya, sin más preámbulos, aquí está nuestro Kahoot. Te animo a participar en él:

PINCHA ENCIMA DE LA IMAGEN PARA ACCEDER AL CUESTIONARIO

Memes de la acción tutorial

Son muchas las situaciones y anécdotas curiosas que puede vivir un tutor en red pero, en cualquier caso, hay algo a lo que indudablemente ha de enfrentarse cada vez que finaliza un bloque de contenido: la avalancha de tareas que  le llueven de repente y que debe evaluar en un periodo muy corto de tiempo. Y es que tenemos que reconocer que, en muchas ocasiones, entregamos todo a última hora sin pensar en el trabajo que, como una apisonadora, le va a caer de golpe al tutor. Pero esta situación -como todo en la vida- conviene tomársela con un poco de humor:

Para realizar los memes de la acción tutorial, he recurrido a un buscador de imágenes gif: giphy. Y,  a continuación, he introducido texto utilizando para ello una aplicación en línea: gifgifs.

Evento en directo: "Mentoriza a un tutor"

En la tarea 3.4 del curso "Tutor en red" del INTEF (#tutor_INTEF) se nos ha pedido que preparemos una presentación con las ideas clave y reflexiones surgidas en el hangout emitido en directo el 25 de octubre de 2017 bajo el título de "Mentoriza a un tutor. Pautas e ideas para la tutorización en red". Aquí dejo mi resumen:

Rúbrica de evaluación de infografía

La tarea 3.2 del curso "El tutor en red" del INTEF ha consistido en elaborar en equipo una rúbrica de evaluación de la infografía de tutorización en línea que realizamos hace unas semanas. Yo he trabajado con cuatro compañeros del curso: Jaione Garay, Demetrio Hermida, Mª Carmen Montoya y Margarita Chávez, y este ha sido el resultado: 

PINCHA ENCIMA DE LA IMAGEN PARA ACCEDER AL DOCUMENTO

Resolviendo incidencias con vídeo

Para la tarea 3.1 del curso "El tutor en red" (#Tutor_INTEF) he preparado un vídeo en el que explico dónde encontrar el calificador de tareas en la plataforma del INTEF:

Nube de las funciones del tutor

Pincha encima de la imagen para acceder a su versión interactiva

Reflexión sobre la comunicación en la acción tutorial

Comparto aquí mi reflexión en torno a la comunicación en la acción tutorial (tarea 2.3 del curso "El tutor en red". Hashtag: #tutor_INTEF).

1. ¿Qué tipo de comunicación te gusta más?

En el caso de la tutorización en línea, prefiero la comunicación asíncrona o asincrónica ya que permite pensar bien las respuestas antes de contestar a una duda que se haya planteado. Y también permite reflexionar con calma sobre la manera más adecuada de dirigirte a un alumno o a una alumna para que solucione los posibles problemas e incidencias que hayan podido surgir en relación a las tareas que le han sido asignadas. De esta manera se pueden evitar mejor los malentendidos que podrían surgir cuando la comunicación es síncrona y, por lo tanto, más espontánea. De hecho, cuando esa espontaneidad e inmediatez no va acompañada del lenguaje gestual, algo que ocurre con mucha frecuencia en estos casos, se produce, en ocasiones, una interpretación errónea de los mensajes.

2. ¿Qué echas de menos en este tipo de comunicación?

A pesar de preferir la comunicación asíncrona con respecto a la síncrona, soy muy consciente de que esta también presenta serios inconvenientes. Así, por ejemplo, en el caso concreto de los foros, si estos no están bien organizados y/o el alumno o alumna no sabe utilizarlos de manera adecuada, la información puede resultar confusa o difícil de encontrar. Y en lo que respecta a los correos electrónicos y a la mensajería a través de la plataforma, el tutor no puede asegurarse de que los estudiantes hayan leído y comprendido todos los mensajes.

3. ¿Para qué usarías la comunicación síncrona y para qué la asíncrona?

La comunicación síncrona y, más concretamente, el chat, lo usaría para resolver dudas generales acerca de las tareas encomendadas o acerca del funcionamiento de la plataforma. Y la comunicación asíncrona la emplearía para resolver problemas puntuales que han surgido a la hora de realizar una tarea (foros o mensajería electrónica) o para comunicar personalmente a un alumno o alumna el porqué de una determinada calificación o cuál es la mejor manera de mejorar la tarea que ha realizado (mensajes directos).

4. ¿Crees que el tutor puede transmitir todo lo que quiere con las herramientas de comunicación que dispone la plataforma de formación?

Cuando la comunicación no es directa, es decir, cuando esta se produce sin la presencia física del interlocutor, es casi imposible transmitir todo lo que se quiere comunicar ya que en la comunicación directa más del 50% de lo que transmitimos lo hacemos, sin darnos cuenta, a través del lenguaje no verbal. Y esta es precisamente la gran desventaja que presenta la tutorización en línea con respecto a la interacción cara a cara. No obstante, esta desventaja puede aminorarse cuando el tutor en línea es hábil a la hora de comunicarse por escrito. Por este motivo, considero que una persona que no maneje con soltura la comunicación escrita es difícil que sea un buen tutor en línea. Aunque también es cierto que las habilidades escritas no son ninguna garantía de éxito si estas no van acompañadas de otro tipo de destrezas (empatía, cordialidad y, sobre todo, paciencia y deseo de ayudar), imprescindibles también para ejercer una buena tutoría en línea.

Infografía de la tutorización online

La tarea 2.2 del curso "El tutor en red" del INTEF (#tutor_INTEF) consiste en realizar una infografía que recoja las funciones más importantes del tutor en línea. Y, aunque todas tienen su relevancia, yo me he decantado por las siguientes:

Tarea 1.3. del curso "Tutor en Red"

He aquí mis REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL:

¿Cómo se forma el profesorado a lo largo de la vida?

Creo que, en este caso, la pregunta correcta no sería cómo se forma el profesorado a lo largo de la vida sino cómo debería formarse el profesorado a lo largo de la vida. Porque es evidente que no todos los profesores y profesoras están involucrados de forma activa en su propia formación y, desgraciadamente, son muchos los que permanecen anclados en prácticas educativas obsoletas. Y los hay incluso que se vanaglorian de ello. Quizás decir esto no sea políticamente correcto pero es una realidad que, al menos a mí, me ha tocado vivir en todos los centros educativos en los que he trabajado. Y ya que he comenzado siendo políticamente incorrecta, continuaré siéndolo un poco más para poner de relieve que son muchos los docentes que “se forman” con el único objetivo de conseguir acumular las horas requeridas por la administración y/o para acumular cursos que incrementen su puntuación de cara, por ejemplo, a un concurso de traslados. Sin embargo, esta formación es inútil porque toda formación que no conduzca a mejores prácticas docentes no tiene ninguna validez y cae en saco roto. 

Sin embargo, por suerte, hay muchos docentes preocupados de verdad por su formación, docentes que invierten su tiempo libre en asistir a cursos presenciales por el simple placer de aprender, que se involucran en MOOCs y NOOCs, que comparten su trabajo en las redes,  que saben de la importancia de cuidar su PLE… Y estos, curiosamente, suelen ser también los docentes que no quieren convertirse en islas aisladas en sus centros educativos, que no creen en la máxima de que “cada maestro tiene su librillo”, que colaboran con sus compañeros y compañeras de claustro, que comparten con ellos lo que han aprendido fuera de su centro de trabajo… Porque solo aquel que se preocupa por una formación integral que vaya más allá de la educación formal es capaz de valorar la importancia de compartir y colaborar con los demás. De hecho, si nuestra formación no redunda en beneficio de los demás, entonces pierde gran parte de su valor. Porque como dice el proverbio, “lo que no se comparte, se pierde”.

Nuevas tendencias metodológicas en la formación

La tarea 1.2. del curso "El tutor en Red" (#Tutor_INTEF) consistía en leer un documento en el que se hablaba de forma sucinta de cuatro tendencias metodológicas que han aparecido con fuerza en las aulas: ABP, Mobile Learning, Flipped Classroom y Gamificación. Una vez leído el documento, debíamos elegir una de ellas, buscar información adicional y crear un recurso digital que recogiera las características más importantes de la metodología elegida.

He escogido el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y, para resumir algunos de los aspectos más destacados de esta metodología, he realizado un mapa mental:

Haciendo síntesis de la formación e-learning

Recojo aquí las dos actividades de la tarea 1.1 del curso "El tutor en Red" (#Tutor_INTEF): un podcast que contiene un resumen del contenido teórico "Formación e-learning" y la imagen con una frase clave en torno a este tipo de formación no presencial.

PODCAST:

PINCHAR ENCIMA DE LA IMAGEN PARA ACCEDER AL AUDIO

IMAGEN:

Imagen hecha con ReciteThis

"Así es mi profesora..."

Comienza la 2ª Edición de los Cursos de Formación en Red del Profesorado 2017 y, en esta ocasión, me dispongo a sumergirme en el curso "El tutor en Red" (#Tutor_INTEF) con una presentación que nos han pedido como actividad inicial.  ¿Que cómo me verán mis alumnos y alumnas? Espero que así, tal y como soy:

Insignia de #VisualMooc

Terminado el MOOC "Visual Thinking en educación" e insignia conseguida:

Reto 5 de #VisualMooc: Muro visual

Hemos llegado ya a la quinta y última semana del MOOC "Visual Thinking en educación" y, para cerrar el curso, se nos ha pedido que, a modo de compendio, creemos un muro visual de aprendizaje en el que recojamos en una sola representación el tránsito que hemos realizado por las tareas y retos que se nos han ido proponiendo a lo largo de estas semanas. 

También se nos ha pedido que incluyéramos en nuestro muro una diana de evaluación que recogiera cuatro aspectos fundamentales: el cumplimiento de los objetivos de cada unidad, el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, el grado de satisfacción personal y nuestra participación en las comunidades de aprendizaje. Y el último requisito de esta tarea era que introdujéramos interactividad en el muro.

Teniendo en cuenta estas premisas, así ha quedado mi muro visual:

Reto 4 de #VisualMooc. Time lapse

Entramos en la cuarta semana del MOOC "Visual Thinking en educación" con un reto muy concreto: la creación de un vídeo en Time Lapse. Como la temática era libre, he aprovechado esta tarea para comenzar con la creación de mi diccionario visual:

También nos pedían que contáramos cuál había sido el proceso de creación del vídeo. Pues bien, lo primero que he hecho, naturalmente, ha sido dibujar aquello que quería que apareciera en el Time Lapse. A continuación, he escaneado el dibujo y lo he editado en Gimp para que quedara semitransparente. Esto último no lo he conseguido demasiado bien porque los marcos donde iban los dibujos los había hecho con un rotulador de trazo muy grueso, así que anotaré este fallo en mi memoria para no repetirlo la próxima ocasión. A continuación, ha venido la tarea más difícil: grabar el vídeo. Y no porque grabar un vídeo sea difícil sino porque es difícil encontrar una postura adecuada para dibujar con la cámara enfocando a la hoja teniendo en cuenta las limitaciones físicas que padezco en este momento (tengo una pierna rota y todavía no puedo posar el pie). Así que el vídeo lo he grabado sentada en el sofá, con la pierna levantada y el móvil colocado en un trípode que se mantenía en pie de una manera un tanto precaria: sujeto debajo del muslo de mi pierna sana porque, si lo ponía en el suelo, no podía grabar lo que dibujaba encima de la mesa. Malabarismos he tenido que hacer para que no se me cayera el móvil mientras dibujaba. Por este motivo falla el encuadre, entre otras muchas cosas. En cualquier caso, para hacer la grabación no he utilizado ninguna app (que las hay) sino una opción predeterminada que tiene mi teléfono móvil para grabar un Time Lapse. Opción que nunca antes había probado, por cierto. Para añadir la portada, los créditos y la música he utilizado Movie Maker y, por último, lo he subido todo al Drive porque subir a YouTube algo de tan poca calidad me daba un poco de vergüenza. Y aquí se acaban mis aventuras y desventuras con la tarea de esta semana. 

Insignia de #CooperaMooc

Una vez finalizado el MOOC "Aprendizaje Cooperativo", tan solo nos queda poner en práctica lo aprendido:)

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Tarea de implantación 5: Evalúa la cooperación

Crédito de la imagen

Estamos ya en la recta final del MOOC “Aprendizaje cooperativo” y se nos ha pedido que diseñemos una herramienta que permita evaluar la competencia para cooperar del alumnado. 

Para ello, he tomado como punto de referencia la secuencia didáctica cooperativa que desarrollé en una entrada anterior y he seguido el procedimiento que nos han recomendado en el MOOC:

• Elige los ámbitos del aprendizaje cooperativo que quieres evaluar. En mi caso, he optado por evaluar el conjunto de destrezas cooperativas. 
• Define los indicadores que vas a utilizar para evaluar. En este sentido, he tenido en cuenta varios indicadores: el grado de participación e implicación de cada alumno/a, el grado de cumplimiento de sus respectivos roles, el grado de consecución de los objetivos, etc.
• Decide quién o quiénes van a ejercer de evaluadores. En lo que concierne a este aspecto, es importante que la evaluación no sea solo unidireccional (profesor-alumno) sino que también estén presentes la autoevaluación y la coevaluación.
• Selecciona el instrumento más adecuado para desarrollar la evaluación. Con respecto a este asunto, me ha parecido muy interesante el boletín de evaluación que aparece en el cuaderno de implantación de la unidad 5 ya que en él se recoge de forma concisa, clara y en un solo documento algunos aspectos imprescindibles para la autorregulación de los equipos cooperativos. No obstante, he optado por sustituir la escala de valoración para el trabajo en equipo que aparece en el citado boletín de evaluación por una rúbrica para evaluar el trabajo en equipo ya que las rúbricas me parecen mucho más precisas y descriptivas que las escalas de valoración y constituyen, además, una poderosa herramienta de evaluación que debería estar siempre presente en la escuela. Dicha rúbrica será empleada, además, tanto para la heteroevaluación como para la autoevaluación y la coevaluación.

Reto 3 de #VisualMooc: Mapa visual

Crédito de la imagen

La tarea de la tercera semana del MOOC "Visual Thinking en educación" consiste en diseñar un mapa visual de un proyecto o de una tarea relativa a nuestro ámbito de trabajo con la finalidad de facilitar el recorrido al alumnado, delimitando las acciones que ha de realizar para llevar adelante la actividad.

Para este reto he elegido una tarea muy concreta que se integraría dentro de un proyecto más general centrado en la creación de una ciudad más accesible y adaptada a personas con discapacidad. Más concretamente, la tarea consistiría en la grabación de un elevator pitch que tiene como finalidad "vender" el producto creado por el alumnado y encontrar promotores para llevarlo a cabo.